高中英语“和谐”课堂教学境界探究

                            南通市天星湖中学     张兵    226010

   在新课程改革的背景下，提高英语课堂教学境界的呼声越来越高，然而反观我们的英语课堂教学实际：课堂上，教师和学生身心疲惫，教学过程“谐振”效应缺乏，课堂教学达不到预期目的，教学境界低下，从而导致教学效益低下。英语课堂教学境界到了必须提高的时候。笔者认为，要提高英语课堂教学境界，首先要创设一个“和谐”课堂。

英语课堂教学是一个教师、学生、教学内容、教学手段诸要素之间相互制约的矛盾体。和谐英语课堂教学，就是要从学生的身心发展的规律出发，调节课堂教学过程中教师、学生、教学内容、教学手段诸要素之间的关系，使各要素存在于和谐的动态过程中，促使教师、学生的课堂终极目标达成一致，最终使学生获得和谐情感、和谐认知，从而提高课堂教学境界。①总之，和谐英语课堂教学就是以和谐的教育手段去培养有实际语用能力并身心和谐发展的人，它是提高课堂教学境界的重要一环。笔者在多年的高中英语教学过程中，不断探索实施和谐英语课堂教学，提高课堂教学境界，具体策略包括以下四个方面：

一、创设课堂和谐氛围

罗杰斯（C．R．Rogers）的人本主义理论认为教学是情感活动的过程，教师应以情感活动为中心，努力营造一个人性化的教学氛围，让学生在轻松和谐的状态中去求知、去探索。在这个经济、科技快速发展的社会，学生的自我意识强烈，民主思想深入其心。作为英语教师，要顺应学生的思想变化，适应学生日益增长的成人感和独立性的需要。笔者认为英语教学的过程不仅是传授知识的过程，更是一个师生在理性、情感方面互动的过程。学生作为一个活生生的个体，需要理解与尊重。在课堂教学过程中，教师对学生的这种尊重不能仅停留在口头上，还应贯彻在实际行动中，成为学生的心理支持者（psychological supporter）。当一个学生成功地回答出一个问题后，教师应发自内心由衷地赞赏：I’m amazed that you have answered the question so well./You did a good job./Well done!等等。这样情真意切的表扬令学生受宠若惊，更激发了他们回答问题的信心。英语毕竟不是母语，在实际的课堂教学过程中，很多同学存在着胆怯、惧怕的心理，这时教师的鼓励可以有效激励学生大胆回答。一句真诚的Don’t be shy. I believe you can.能一定程度上缓解学生的紧张，让学生感受到教师的关爱与期待。从某种意义上来说，长期和谐的英语课堂教学还可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素养。培养学生健全的人格，实现可持续发展，这是教育目标中情感价值的一个重要体现，也是课堂教学境界的一个基石。

创设和谐的课堂氛围，也有利于学生的课堂语言输入。Krashen的情感过滤假设（The Affective Filter）认为情感因素对输入有着过滤的作用，会加速或阻碍语言的习得。课堂气氛和谐，学生心情自然舒畅，语言输入过滤的程度就低，学生就会获得更多的有效输入，从而有效提高课堂教学的境界和实效。

二、激活师生和谐“对流”

   和谐的英语课堂不是教师一个人的课堂，而是师生共同的活动平台。学生是课堂活动的主体，没有学生的积极投入、主动“对流”，就没有和谐的教学过程，更谈不上教学实效。教师要根据学生的认知水平和心理特征，适时地提出疑问。笔者认为，一节课的优劣，很大程度上取决于课堂师生互动的程度。笔者在执教阅读课时，会先让学生预习该阅读材料，并通过导学案收集学生在预习过程中所提出的针对课文理解的一些深层次问题，在课堂教学进行到一定程度时，通过PPT以Questions from you的形式抛出这些问题，师生共同探究。疑问来自于学生，解决于学生，感悟于学生。教师提问题，师生析答案，课堂交流顺畅，气氛热烈，认知逐渐达成，能力逐步提升，课堂教学境界也水涨船高。

和谐“对流”还体现在课堂上学生创造性的活动。学生的创造力是无限的。课堂教学中，教师应培养学生的创造性思维，发掘他们的潜力，因为学生是课堂教学的生成点和主体，是课堂目标的一种高级形式。在教授译林版《牛津高中英语》模块四 Unit 1 Advertising 的Project  Developing an ad campaign这一节课时，笔者根据课文，让学生分组设计创作一则公益广告。在小组展示环节，有一组学生采用了play 的形式，富有感情地呈现了以 Let’s help the people suffering from the Yushu earthquake为主题的公益广告及其制作过程。呈现内容新颖，感情真挚，即操练了英语，又进行了情感的熏陶，笔者和其他学生都情不自禁地为他们鼓掌，整个教学过程达到了高潮，学生找到了使用英语的快乐感和创造的成就感。笔者认为，还课堂于学生，让学生找到成就感是课堂教学境界的一种体现，也是《普通高中英语课程标准（实验）》所倡导的一个方向。

值得注意的是，在进行课堂师生“对流”的时候，教师要提供与学生的知识基础、接受能力和承受能力相适应的信息刺激，否则会产生“脱钩”现象，削弱“对流”的有效性，也就谈不上课堂境界了。

三、把握教学和谐节奏

和谐的教学节奏是教师组织课堂教学活动的富有美感的变化过程。它应该是一个有张有弛、有起有伏、有动有静、有难有易的动态过程，它能让学生陶醉于课堂、感悟于课堂、成就于课堂。一堂节奏和谐的英语课就是师生共同创造美、享受美的艺术课。

一堂课中学生的注意力并不是始终如一的，因此，从新课的导入，到引导学生进入新授课的内容，再到创造性的生成，这一系列过程中过渡要自然，节奏要和谐。教学过程中，要留给学生足够的思维空间，让学生去消化和吸收。一堂课应有低谷和高潮，“低谷”是蓄势，是课堂教学内容的积累，“高潮”是学生创造性地发挥，是产出，是课堂教学境界的一种追求。

英语课堂中，要注意动静结合，“静”是指给予学生听、看、思等活动。“动”是指对话、表演、讨论等学生积极参与、踊跃发言的教学活动。“动”能活跃课堂气氛，调动学生积极性，保持注意力的集中。“静”则有利于学生思维活动的深入。一堂课动多静少，容易产生表面的“繁华”，课堂也容易失控，而且不利于思维的养成。一堂课静多动少，则课堂气氛容易沉闷，学生感觉压抑，思维也大打折扣了。②所以笔者认为，在英语课堂教学中，要恰到好处地开展一些活动，如讨论、竞赛等，形成和谐教学节奏，进而达到活跃思维，提升课堂境界的目的。

一节英语课的内容不能过于简单，过于简单的激不起学生的兴趣；也不可过难，过难则打击学生的积极性。Krashen提出的语言输入i+1原理中把学生目前的语言能力用i表示，语言输入既不能大大超出学生现有的水平，即i+2,也不能过于低于学生现有的水平，即i+0。而稍高于i的i+1才是最佳的输入状态(Ellis,2009)。总之，英语课堂教学中，教师的授课内容难易适中，形成梯度是教学境界的最佳选择。

四、布置课后和谐作业

作业的布置是英语课堂教学的最后一个环节，但又是必不可少的一个环节。作业的布置应以“质”为主，“量”为辅，作业的布置应考虑到学生的实际承受能力，必要时候可以和学生沟通商量，了解学生的实际课余时间，以兼顾到科目平衡，适量为宜。布置时，应以复习巩固当天讲授的内容为主，且可以因人而异，体现布置作业的梯度和因材施教的理念。英语是一门语言，要经常布置一些口语交际性作业，以进行语言的模拟训练，逐渐提高学生的口语表达能力。总之，布置作业要让学生乐做、乐思，这样才能促进思维，也只有达到高效思维的这一层次，作业才能真正起到效果，课堂教学境界才能得到全面的体现。

五、结束语

课堂教学境界是一种追求，和谐的英语课堂教学是一门艺术。教学境界在和谐的课堂氛围中生成，在和谐的师生“对流”中推进，在和谐的教学节奏中巩固，在和谐的作业布置中升华。和谐产生美，于“教’更惬意；和谐出质量，于“学”更轻松。英语教师要努力探索实施和谐英语课堂教学，提高英语课堂教学境界，从而最终提高课堂教学效益。

【注释】

①韩勇.如何创设新课标下高中英语课堂教学的和谐[J]. 课程教材教学研究，2007(6) :13-14.

②徐秀霞.和谐的节奏 高效的课堂——谈高中英语课堂教学的节奏[J].新校园, 2009(6):122-136

注：本文为江苏省“十二五”教育规划课题《课堂教学境界的生成与文化追求》研究成果。