关注学生的心理需求

南通市天星湖中学      黄利萍  

期中考试已经结束，学生成绩汇总已完成，个别谈话进行了三天，只剩下几位同学了。但难度却不小，其中晓程就比较棘手。这次他退步不小啊！心里在琢磨怎样的开场白，怎样的谈话才适合于他。

记得开学的第二周，我惯例地批阅着学生的周记。他们认真的书写，端正、优美的字体，着实让我有一种赏心悦目的感觉。我享受着他们轻盈的文笔，优美的文采。突然，一本字迹潦草、篇幅短小的文章映入我的眼帘：“我不喜欢新学校、新老师，但我不讨厌学习……”。谁呢？我心头一颤，急忙翻看前面的名字，是晓程。第三周，我第一本就翻开他的周记，“我很喜欢数理化，只想做这些作业，我做这些作业很快，我不想学英语，更不想学语文，真没有意思”几行字吸引了我，我陷入了沉思。难怪他在英语课上从不主动发言，头低着一声不吭；晨读课上，同学们或高声朗读，或分角色表演，而他只是目光呆滞地看着英语书发呆。这多可怕呀！这样的学习态度很不利于他的高中学习，我得帮助他。我立即联系了他的初中班主任，了解情况。张老师告诉我，晓程脑子特别聪明，数理化成绩特别优秀，老师们对他宠爱有加，以至于文科老师也都容忍他的一切。他就像一条金鱼，悠闲自得地漂浮于一缸浅水。

不知不觉中，已快到教室门口了，远远地就听到朗朗的读书声，一种浓烈的学习氛围让我由衷地感到欣慰。可一走进教室，我满意的微笑一下子定格了。晓程，坐在最后一排的他，正双手捧着书，摇头晃脑，反身坐着，整个人仰在课桌上。我心头很火，但多年的班主任经验告诉我，这是一个契机，是一个找他谈话的契机，是一个转化他的契机，我得抓住这个契机。于是，我缓缓地走近他，轻轻地拉了一下他的衣袖，示意他出来，在教室外的走廊里，我开始了跟他的谈话：

“老师猜——你刚才是在思考一条数学题，对吗？”

晓程满脸疑惑，点点头，反问道：“你怎么知道的？”

“你这么投入，肯定思考到了精彩处，而且难题的思路已经有了，是吗？”

“对呀！我已经想出了解开今天老师布置的难题的第二种方法，现在正在比较哪种更好呢！”

“真好，你确实是一个聪明善思的学生，这么一段时间老师的观察、判断得到了证明。”

“你也觉得……”

“那当然，是金子老师也会鉴赏的，但老师还会辨析出金子上的瑕疵呢！你信吗？”

此时，晓程双眼紧紧地盯着我，似乎在问：“你也欣赏我聪明？你难道比我初中老师更厉害？”

不容他开口，我接着说：“你思考问题时全身心投入，连整个人坐反了，转了半圈自己都没有发觉，这种投入的学习精神值得大家学习。但是反坐着是不是不太雅观？有损班级整体形象呀？”

晓程低下了头，脸上渐渐泛红。

“晓程，你不仅学习上不惧怕难题，还乐于助人，每天晚自习结束后，教室里还有你帮助同学解决难题的身影。我知道，今天你也将会把你的成果与其他同学分享。但……这次期中考试……”我话锋一转，欲言又止。

“老师，你真的这样关注我？”晓程抬起头来，眼睛里有些湿，“我以后一定好好学习，学习数理化的同时，努力把语文、英语学好。”我轻轻地点了点头，微笑地看着他。

“老师 ，我……我懂了。老师，你……你最近太辛苦了，嘴上也起泡了，多休息，注意身体。”深深地向我鞠了一躬，晓程腼腆地向教室走去。

我站在那里，内心充满欣慰。

原来，转化一个学生也不是可望不可及的事，关键在于老师，在于老师是否用了真心，是否感动了学生，精诚所至，金石为开。教育实践证明：凡是教师寄予希望的学生，他们感受到了教师的关怀、爱护和帮助，就会以积极的态度对待教师、对待学习和自己的行为。教师要从学生的心理需求出发，适时引导，甚至要善于利用自己的微笑、眼神和体态语言，让每个学生都能感受到老师的关爱，从而激发其内在潜能，使他们奋发努力，不断进步。正如陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应该爱满天下。”要把儿童当作“生命的花朵”，“人类的精华”，真教育是心心相印的活动，唯独从心底发出的爱才能打动心灵深处。我们也可以这样说：唯有充满教育机智的爱的教育才是让学生真正受益的教育。

发表于《南通教育》2011年5月