南通市天星湖中学 南通市东方中学

第十二、三周工作要点

（2006年4月30日—2006年5月13日）

苏霍姆林斯基关于“研究性学习”的思考

苏霍姆林斯基在半个世纪以前就提出了“研究性学习的理论”。他在《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》一文中揭示了“研究性学习”的本质：学习者对学习对象采取研究的态度，通过独立的脑力劳动，去研究、分析、发现，从而获得知识、能力，并形成习惯、品质、信念。“研究性学习”的核心是学生独立的脑力劳动。

为了使学生更好地从事研究性学习，苏霍姆林斯基进行了大量的长期的研究和实践。

其一，在脑力劳动中激发学生从事脑力劳动的兴趣、愿望、情感，培养学生进行积极的脑力劳动的习惯、品质、信念，并以此为动力让学生更积极的进行独立的脑务劳动——研究性学习。

其二，在积极的脑力劳动中，让学生获取知识和能力，从而形成积极的智力背景，并以此为基础和手段，让学生进行更积极的脑力劳动，进行研究性学习。

其三，在积极的脑力劳动中，让学生以最经济的时间获得最佳的学习效果，从而为学生赢得尽量多的自由支配的时间。在这些自由支配的时间里，让学生从事创造性脑力劳动，进行研究性学习。

从事教育工作的领导、老师如何研究并实践“研究性学习”，从苏霍姆林斯基那里我们可以得到以下启示：

其一，苏氏关于“研究性学习”的研究与实践，源于他“以人为本”的教育思想。

其二，苏氏关于“研究性学习”的研究与实践，源于他自身的研究态度和探索精神。

其三，苏氏关于“研究性学习”的研究与实践，源于他踏实的教育科研作风。