当“作业免做券”遇上“素质积分卡”

刘金易

（南通市天星湖中学，江苏 南通 226010）

摘  要：本文以江苏镇江新区实验小学和南通市通州区兴东小学所推行的“作业免做券”为引，从起源、改进、分组、激励等方面概述了笔者所使用的“素质积分卡”的相关做法和实践经验，并且用SPSS软件对本班的物理成绩进行了横向、纵向对比，肯定了将“素质积分卡”使用到教学中的有效性，进而将此方法分享给各位一线教师来提高学生成绩，并对笔者提出批评指正意见。

关键词：作业免做券；素质积分卡；双轨分组；评价激励

一．引言

近日在网上流传着一段“作业免做券”视频，主要讲述了江苏镇江新区实验小学近2年在校内试推了一种“作业免做券”[1,2]，只要学生每天课前5分钟的单词默写全对5次就能领一张免做券，免做券可以免去一次旧课文单词抄写，新学内容则不能使用。此外，学习有进步、帮助落后生等都可以酌情领取“作业免做券”。

目前，南通市通州区兴东小学将这种做法延伸到各个学科，而且还在寒假期间也发放了“寒假作业免做券”[3]。在推行这种券以来，学生没有因有手上有免做券而拖拉作业，反而增加了学生在学校和家里的学习激情。

近期与南通市农场中学的物理工作室成员在物理教学交流活动中，正巧也谈到了如何激励薄弱学生学习激情的相关做法时，我也分享了以往做过的相关案例，概谈了如何使用另一种“素质积分卡”，同时也虚心听取了各位老师的改进意见，并且对方案进行了修正。

基于以上起因，将本人在“素质积分卡”使用中的方法及技巧分享给各位读者，并且根据各个学校的实际情况加以修正，从而符合各自的教学特色，进而有效地提高教学成绩及学生总体平均素质。

二．素质积分卡的起源

在我工作那年刚进行新课改，使用了多年的教材也换了，学校让我带了一个相对薄弱的班级，一是锻炼我的管理能力；二是夯实我的教学基础。本以为能用自己在大学时代所学习到的知识去“循循善诱”每个学生，让纪律和成绩都有提升，可发现光用常规的“说教式”的方法并没有起到积极的作用，在费劲口舌之后反而让学生觉得非常厌恶，甚至有时还会背道而驰。

兴叹之余只能去新华书店寻求教学管理技巧，看了半天也摸不着头脑，只选得几本物理教学参考书，在购书付款时获得了一张积分卡，在积累了一定积分之后可以在下一次购书时抵用相应的书款，没有上限，但必须在两年内用完。

一个灵感瞬间从脑中萌生，为什么我不尝试着将这种“积分卡”应用到自己的教学当中去呢？给每个人发一张积分卡，在每次小测验之后给达到85分的同学记上1分，并且可以用来兑换他们与自己喜欢的明星的合影照，那时候我PS了好多的“大小明星合影照”，整个班级一片“繁荣”。可好景不长，后来发现班级前半段学生热情高涨，后半段学生变得颓废起来，所以就立即停止了这种只针对优等生的错误做法。

三．素质积分卡的改进

成功学激励大师陈安之说过：“过去不等于未来！没有失败，只是暂时停止成功。”我不会因为一次失败而停止思考及研究，每次我都用这句话来鼓励自己。

这里我就借鉴了美国质量管理专家戴明博士PDCA循环理论，对自己的“积分卡”进行分析改进。

素质教育提出的最基本要求就是要让教育面向全体学生，虽然看似我的这个方法面向全班学生，可是每次能够得到积分的同学只有前半段的学生。整个班级就好比一辆汽车，如果光靠前面的“轮子”来带动，后面的“轮子”都在原地刹死的话，时间一长将会“车毁人亡”。假如整个班级变成一辆“四驱车”，那就会改变以往只有“前驱”的缺陷，这就让我想到也要用一种方式，在保证激励前半段学生时同样去激励薄弱学生，同样肯定薄弱学生的进步。

为了让薄弱学生对学习充满信心，只让他们跟自己相比，并且将台阶之间的差距放小，每次只要比上次进步5个名次就给予一定的肯定并发放1张积分卡。此举避免了学生之间的横向相比导致的自尊心受伤，同时还让后进生也对学习充满信心。

在实施了一段时间发现，最前列的学生有了一些小意见，他们无论学习成绩如何，总没有机会比上次进步5个名次，所以就将以上两种方法进行了整合实施。

四．积分卡具体激励方法

如果仅仅简单地发放积分卡，没有一套与之匹配的激励制度的话，制作的积分卡也就如同一盘散沙，失去了它存在的意义。

激励方法如下：

1．凡是考到班级前7名的同学，将会获得1张积分卡，如果在期中期末考试中还可同时获得“优秀奖”奖状；

2．凡是每次考试比上次进步5个名次的同学，将会获得1张积分卡，如果在期中期末考试中还可同时获得“进步奖”奖状；

3．如果以上两个条件都符合，那就可以获得2张积分卡，如果在期中期末考试中还可以同时获得“优进奖”奖状；

4．帮助其他同学取得进步，也会获得1张积分卡，帮助了几人就能获得几张；

5．所获积分可以用于累计到期末考试成绩单的物理分数上去。

例如：王同学上次考试取得第12名，这次取得第7名，较前面一次进步了5个名次，同时又帮助了孙同学和张同学都获得5个名次的进步，所以王同学将总共获得4张积分卡，如果在期末考试中因失误考了56分，在成绩单上的物理成绩就至少为60分。

这里实际上使用了“肯定式”的激励教育方法，也就是承认每个个体所取得的进步，这样整个班级的同学都在不断努力取得进步。

五．发放积分卡前的差异查看处理技巧

每次考试都要先进行排名，然后再与上次名次进行对比，再确定学生的进步多少，这是一项比较繁琐的工作，这里我就运用EXCEL来实现这个功能。

1．先建立如图1所示的EXCEL表，标题行依次为：学号，姓名，上次成绩，上次排名，本次成绩，本次排名，奖项等。

图1  学生成绩进步名次对比及所得奖项EXCEL表部分截图

2．在D2中输入“=RANK(C2,$C$2:$C$41,0)”，D3中则输入“=RANK(C3,$C$2:$C$41,0)”，以下的都可以用“填充单元格”的方式输入。这里的C2，C3分别代表你所要进行排名的数值，$C$2:$C$41表示排名范围从C2到C41，前面的$符号表示绝对行或者绝对列。这里只要在C列输入上次分数，在D列就可以直接看出上次排名。

3．用第2步同样的方式，在F2中输入“=RANK(E2,$E$2:$E$41,0)”，下面单元格依次类推，然后在E列输入本次分数，在F列就可以直接看出本次排名。

4．在G2单元格输入“=IF(AND(F2<=7,F2<=D2-5),"优进奖",IF(F2<=7,"优秀奖",IF(F2<=D2-5,"进步奖","")))”，这里使用的是IF条件语句，并且进行了3次嵌套比较，根据上面制定的激励方法，将F2与D2进行对比，如果F2小于等于7，并且F2比D2进步5个名次，那么G2单元格则显示“优进奖”；如果仅仅F2小于等于7，则显示“优秀奖”；如果F2仅仅比D2进步5个名次，则显示“进步奖”。G3以下的单元格也可以使用“填充单元格”的方式输入。

六．奖励制度注意点

1．这里的排名只是为了纵向对比学生个人的进步，而并没有刻意进行学生之间的横向对比，所以这里就回避并且也肯定学生之间的个体差异性，同时也维护了他们的自尊心，反而还激励了他们自我反思，自我进步的一种学习特点。

2．小奖状可以通过淘宝购得，通过实践发现物理学科1个班1个学期只需要35张左右，大约7元钱。

3．积分卡也可以通过淘宝设计，正面为积分卡的分值、规则及注意事项，反面可以添加上物理学科的知识点，例如八年级上一共有5个章节，就可以印刷5盒白卡名片（如图2、3所示），只需要25元左右，学生拿到积分卡后不仅有一种荣誉感，而且还可以随时查看背面的物理知识点。

图 2 “素质积分卡”正面

图 3 “素质积分卡”反面

4．另外还可以在奖状和积分卡上盖上“奖”章，这样不仅显得正式庄重，而且可以防止个别学生制作赝品。例如我曾经使用的就是“如东县掘港镇华丰初中物理素质竞赛-奖”，中间最好不要使用“★”标志，此类40mm的圆形原子印章在淘宝上只要35元左右。

七．积分卡相关辅助措施

如果要保持学生的活跃性，仅仅靠在测试前后对学生进行激励是很有限的，我们还要把这种卡片，结合一定的激励制度，同样也应用到日常的课堂教学当中去。

1．常态课

这里可以采用“开花式”或“苯酚式”的小组合作制进行学习，全班可以以6-7人为1小组的方式进行分组，全班42人可以分为7小组。（如图4、5所示）

图 4 “开花式”或“苯酚式”分组拓扑图

例如，在讲物体的质量和天平的应用一节时，将导学单印发给学生，每个小组选择1位成绩及组织管理能力较好者作为组长，带领大家在实验室里选择所需的实验器材，进行实验并且计算得出结论，最后再完成导学单上的内容，哪个小组完成得最好，那每个组员都会有1张积分卡作为奖励。同时，在实验期间我还会不定期地给出抢答竞猜题，谁回答正确了也会有积分卡奖励，这时候思考问题就是组内成员全部行动。

图 5  “开花式”或“苯酚式”分组实况图

另外，在复习阶段也可以采取这种方式，选择7套期末试卷，并且每套试卷都不一样，以依次传递的方式从第1组传到第7组，第7组的试卷则给第1组，全员参与做题，做好题目问我要答案，然后立即传给下一组，并且等待上一组的试卷，整个复习效率非常高。

在这样的分组合作探究方式采取之后，大大培养了各个组员组内团结的精神，同时保证了组与组之间良性竞争的热情不断高涨。

2．互帮课

除了常态课中组内成员的互相协助之外，这里也借鉴了山东杜郎口及江苏洋思中学的师徒结对形式，而且还把这种断层的结对方式进行了改良，同时借鉴市场销售中被爱因斯坦称为“世界第八大奇迹”的“双轨制”管理方式（如图6所示），让知识或者答案在班级以链式反应的速度进行传递，并且对于辅导别人进步的师傅也给予1张积分卡作为奖励，这就大大激励了每个人都愿意且积极帮助他人的热情。

图 6  “双轨制”分组模式拓扑图

3．兴趣课

俗话说的好：“兴趣是最好的老师。”在上好常态课、习题课、互帮课以及实验课同时，在适当的时间还可以开设一定的兴趣课，让班级学生一起参与“小制作竞赛活动”，根据实际情况给动手能力较好的学生发放积分卡和奖状，这不仅仅可以增加学生的学习兴趣，也可以缓解常态课中的学习压力。

八．取得成效

每种教学方法实施之后所取得的成效，它的因素都不是单一的，而就本次物理教学实践，笔者也是运用了信息技术作为辅助手段，在主客观上老师还进行了为期2-3个月的家访，并免费提供给学生“江苏省物理优质教学DVD光盘”，再加上以上的一系列的激励方式，才取得如下成效。

1.正态分布检验

这里选取正常2班和实验3班的物理期中及物理月考4组成绩进行对比，首先对样本进行正态分布K-S标准检验，单样本检验结果如表1所示：

表 1  单样本KS检验

这里Z统计量分别为1.034、1.504、0.851和1.204均在1左右，相伴概率为0.236、0.062、0.463和0.110均大于0.05，故不能拒绝原假设，无足够证据推翻数据服从正态分布的假设。也就是这里2、3班学生物理期中及月考成绩与正态分布无显著差异，通过了0.05水平下的正态性检验，表明这两次考试正常反应了学生的水平，题目不偏难或偏易，大部分学生掌握了教师讲授的内容。说明教师平时的讲课风格学生都较能接受，并且教师对于学生对知识点的掌握情况也比较了解，教师和学生之间建立了有效的沟通，形成了良好的教与学的秩序。

2.独立样本t检验

这里对2、3班的期中与月考成绩进行两独立样本t检验，分别得到表2组统计量及表3独立样本检验。

从上表可以看出，期中考试2班均值优于3班，然而后面的月考3班均值就优于2班，并且3班的两次标准差都较小，则说明成绩相对集中。

表 2  组统计量

但从独立样本检验表表明：期中考试检查两总体方差是否相等的F检验，观测值是5.461，对应的概率P值为0.022。如果显著性水平为0.05，由于概率P值小于0.05，可认为两总体的方差有显著性差异。因为两总体方差不相等，因此应看第二行t检验的结果，其中t的观测值是0.085，对应的双尾概率P为0.932。如果显著性水平为0.05，由于概率P值大于0.05，所以两总体的均值无显著性差异。用同样方法检查月考成绩，两总体的均值也无显著性差异。因此，2班与3班的期中与期末成绩虽然呈现出均值不同现象，但不存在显著性差异。

表 3  独立样本检验

3.相关回归分析

因为物理为后学学科，所以肯定需要一定的其它学科基础，并且通过日常观察发现，语数外成绩好的学生，物理成绩也相对较好，于是将2个班的4门成绩做双变量分析，如表4所示：

这里物理月考成绩与语数外成绩相关性分别为0.726、0.858、0.690，显著性（双侧）都为0.000且小于0.001，说明物理成绩与其它3门学科成绩相关性极强，同样也验证了日常观察发现的真实性。

表 4  相关性

为了要验证物理与其它3门学科之间的具体相关值，可以将它们做线性回归分析，将物理成绩作为因变量，语数外成绩作为自变量，按确定得到表5：

表 5  物理与语数外相关系数

这里语文月考和外语月考的相关概率值p为0.019和0.699，并且都大于0.001，说明此回归不具有统计意义，所以只能将物理与数学月考成绩做回归分析，得到表6：

表 6  物理与数学相关系数

此次回归分析，方程常数项的显著水平值为0.000，相关概率值p为0.000<0.001，说明回归系数与0有显著差异，说明回归方程y=43.033+0.581x具有统计意义，此方程表明当数学均分上升1分则物理均分会同时上升0.581分。

通过2、3班数学及物理月考成绩进行描述统计分析，得到表7：

表 7  描述统计量

将得到的物理均值与实际均值进行对比发现，3班在数学月考均值比2班低11.96分的情况下，物理月考仍然能取得比2班高1.49分的成绩，虽然在独立样本t检验时，2、3班的物理月考均值不存在显著性差异，但是将2班、3班的数学月考均值分别代入此回归方程，如果3班以2班同样的数学基础68.13分去计算的话，则物理成绩实际就要比2班高（68.13-56.17）*0.581= 6.949分。

也就是3班在使用此“素质积分卡”等与之结合的方法之后，月考时物理成绩要比2班在理论和实际上都有一定的进步，说明此方法在本物理教学实践个案中还是取得一定成效的。

九．“素质积分卡”与“作业免做券”对比

作为一名普通的中学物理教师，当看到新闻频道播出了“作业免做券”节目后，我就立刻联想到笔者的相关做法，下表8就将江苏镇江新区实验小学试推的“作业免做券”与本物理学科所采取的“素质积分卡”作了简单对比。

表 8  “素质积分卡”与“作业免做券”对比

在起初我也使用过类似于“作业免做券”的做法，可是初中物理学科知识连贯性及难度比小学更强，如果某学生因1-2次作业连续不做，在接下来的学习中可能会发生知识的断节，如果要补上来那会比小学有一定的难度，所以就对自己的做法进行改进，编制了适应于初中物理教学的“素质积分卡”及相关策略。

十．结语

总之，不管是“作业免做券”，还是“素质积分卡”都遵循了学生的自然成长特性，没有刻意地要求学生，而是用这种方式激发学生自身的学习潜能，让学生的学习变得更积极主动，同时对义务教育阶段在素质教育及新课改中，起着一定的积极推动作用。

也许我所采用的这种方法还有或多或少的缺陷，然而从整体上激励了全班的学生，并且让他们的成绩取得较大的进步，每套制度方案的建立都不是最完美的，如果我有不足之处，也欢迎各位读者老师能及时提出批评指正意见。

参考文献：

[1] 京华时报. 作业免做券[N/OL]. [2013-10-17]. http://epaper.jinghua.cn/html/2013-10/17/content_32655.htm.

[2] 新华社发. 江苏镇江小学生好成绩换取“作业免做券”[EB/OL]. [2013-10-17]. http://news.qq.com/a/20131017/002533.htm#p=1.

[3] 江海明珠网. 记者调查：学校发放作业免写券 引发网友热议[EB/OL]. [2013-02-03]. http://www.ntjoy.com/vod/xwsph/nttv1/csrl/2013/02/2013-02-03190589.html.