南通市天星湖中学 南通市东方中学

第十七周工作要点

（2006年6月4日—2006年6月10日）

课堂教学“六度”理论

一是参与度。即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。《以学生为主体的教学》一书的作者认为，课堂教学需要“提倡学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。

二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。吉尔·哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

三是自由度。课堂要能留给学生一定的自由发挥的时间和空间。比如：自由讨论、自由组合辩论、自己动手操作等。

四是整合度。即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识分解的支离破碎，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。因此，教师在讲解新的知识点的时候，要鼓励学生寻找知识点间的内在联系，把它放到整框、整课乃至整个课本的框架中，帮助学生构建知识网络，每堂课都要进行课堂小结，每课课文要进行课文总结。

五是延展度。即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活的延伸。教师应教会学生知识的迁移、延伸、举一反三和融会贯通。

六是练习度。即学生在课堂上动脑、动手、动口程度。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，学习的效率与成果如何，取决于互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。