《构建高中物理探究教学评价指标体系的研究》

课题研究工作报告

 

 

《有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究》是江苏省教育科学规划课题，也是本校重要研究课题。

本课题周期为三年（2012年12月—2015年6月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人耿建主任，王仁泉，吴东兴，曹卫华，王金兵，钱鹏，章萍，黄玉龙，张建锋，张明惠，沈锋老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。

一、课题研究的主要过程和活动

（一）、成立机构、明确责任。

为使《有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究》课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。课题研究小组成员名单及分工如下：

耿建：总负责，负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作，写课题研究方案及课题总结报告。

王仁泉：负责课题过程管理，及日常课题工作开展管理及记录。

吴东兴，曹卫华，王金兵：负责资料收集、整理，负责课题资料整理打印

钱鹏，章萍，黄玉龙，张建锋，张明惠，沈锋：负责课题的实践探索研究（进行课题实验，上研究课；做总结）。

（二）做好课题研究主要活动设计

1、准备阶段。（2012年12月——2013年3月）

（1）建立课题组。

（2）查阅资料、分析教学现状、学习有关理论知识、确定课题。

（3）小组讨论，查阅资料，制定课题研究方案。

（4）根据课题内容编写初步评价指标体系

（本阶段主要应用文献研究法。）

2、实施阶段。（2013年3月——2014年12月）

（1）高中物理科学探究评价的现状研究（2013年4月）。

（2）探究教学的组成要素研究（2013年6月）。

（3）优秀的探究教学案例评价研究（2013年12月）。

（4）探究教学评价指标体系的研究（2013年12月）。

（5）探究教学评价指标体系指导下的教学实践研究（2014年12月）。

 （本阶段主要应用观察法、案例研究法、行动研究法、文献研究法。）

 3、总结阶段。（2014年12月——2015年6月）

（1）探究教学评价对教学现状影响的研究（2015年1月）。

（2）探究教学评价指标体系的研究（2015年2月）。

（3）探究教学评价指标体系指导下探究教学的实践研究（2015年3月）。

（4）收集原始材料、分析整理材料、撰写研究报告、课题研究成果展示。

（5）结题评估。

（本阶段主要应用案例研究法、行动研究法、文献研究法。）

二、课题研究计划执行情况

三年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。三年来，课题组举行校内课题研究活动近50多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。三年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

1、加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。三年来，每个成员都主动参加了市级、区级组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二下午用两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，认真收集资料，课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；设计科学、明确的搜集资料的工具；采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据；注重资料、数据的客观性。根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《中小学教师科研指导》、《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《课堂教学与学习成效评价》、《中小学教师素质及其评价》、《观念更新论》、《创新智慧论》、《情感教育教学的原则与环境》、《创新概念的鉴定及其研究意义》、《创新教育观的内涵丰富性》、《创新思维教学模式浅探》、《从创新教育走向教育创新》、等等教育科研参考材料。

3、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。三年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，新教师的汇报课以及新老教师带徒一系列活动，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程组织课题组成员到南通中学、通州中学、海门中学等一些学校学习、取经；同时还邀请了市县教研员和专家来校作专题讲座并指导教学科研工作。另外，我们围绕课题，积极开展了第二课堂活动。课题研究实验以来，我们坚持课堂教学与课外活动相结合。特别是课外活动做到了具有学科特点，形式丰富多彩。二年来，我们成功地举办了多次全校性的物理创新活动。真正地丰富了校园生活，创设了语文学习的氛围，提高了学生学习物理的浓厚兴趣。

三、课题研究无变更情况记录

本课题从2012年12月开始，三年来课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的研究“有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究”组织机构和体系。课题研究效果显著，成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题于2015年6月完成研究工作。

四、课题研究成果情况

1．积累了一定量的理论研究的文献资料，这对于拓展课题组成员的研究视野，提升课题组成员的理论认识与修养起到了积极的推进作用；

2.积累了一定量的探究教学的案例。收集整理探究教学案例的过程，也是课题组成员学习研究的过程。通过对大量的探究教学案例的观摩、分析、评价等，课题组成员的课堂教学的分析能力得到了提升，对各自的课堂教学也产生了潜移默化的促进作用，提高了研究者的实践能力；

3.形成了一定量的理论分析材料。在研究过程中，课题组成员不断对研究过程加以总结、归纳、分析，形成了关于探究的理论认识、探究的案例研究、探究的不同层面的分析等的文字材料。这些成果反映了课题组成员在研究过程中的研究思路，也提升了课题组成员的研究能力；

4.举办了不同级别的探究教学的讲座、公开课。在课题研究过程中，在上级教研部门和学校的大力帮助下，本课题组在省、市、区及学校各个级别开设了多次讲座、多节公开课，用以展示我们课题研究的成果，得到了与会及各位听课老师的认可；

5.形成了一定数量的论文，课题研究成果有多篇论文在中文核心期刊中发表，有多篇论文被人大复印资料全文转载或标题索引。产生了积极的社会效益。