让思维的火花在数学课堂教学中绽放

周平

【摘要】在全面实施素质教育，培养创新人才的当今社会，培养学生的思维能力极其重要，要培养学生的能力，必须激发学生的学习兴趣，激活创新意识；培养学生的思维能力，激发创新思维的意识；运用多种形式的思维模式，激发学生思维；利用一切可利用的时间，不间断的培养学生的创新思维能力；重视对学生的情感教育，培养学生的个性。

【关键词】数学课堂教学；素质教育；创新思维；兴趣培养；情感教育

在全面实施素质教育、开展创造教育、培养创新人才的大背景下，研究和解决如何培养初中学生对数学学习的创新意识、创造思维、创新技能、创造个性，是我们每个数学教学工作者值得思考的问题。陶行知先生曾经说过：“人人都是创造人”，其含义是所有学生都具有创造力，要把这种潜能转化成现实生活中的创造力，营造创新教育、创新教育的氛围非常重要，每一位教育工作者，要更新观念，树立“人人都是创造人”的理念，自觉地在教育教学工作中实施创造教育、创新教育要通过对课堂教学的组织，引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究。培养学生的创新素质，首先要有创新型教师，所以数学教师必须转变观念，把教知识转变为学生学会知识，运用知识解决实际问题。笔者在教学过程，对新课标下的数学创造教育做了大量的尝试，也尝到了甜头，愿就所做所感与同仁们共同探究。

{C}1． {C}培养学生数学学习兴趣，激活创造意识

兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的活力，能激发学生克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲。要让学生有积极地情感体验，带着兴趣走进数学、走进课堂，探索知识，提高效率。因此，在数学课堂教学中，要通过发生在学生身边的一些实例，贴近生活，贴近学生，贴近实际，激发学生的学习兴趣，使他们能积极参加数学教学活动。例如，我国发射“嫦娥一号”奔月卫星，要经过多次轨道变化，才能进入绕月轨道，而每一次轨道变化都是一个新的函数，在初中数学中，函数极其重要，通过这样的讲解，学生会感到好奇、亲切、实用，自然能提高学习兴趣，也为创造思维增添活力，带来动力。本人在教学过程中，主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣：

第一，利用学生的心理调适，引导创新兴趣，在课堂教学中，精心设计“活动单导学”，提高课堂教学效率，激发学生的好奇心和兴趣。如在导入正数和负数的教学过程中，可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量”，那是欧洲商人最早使用的，他们在装货物的牌子上，画一个“+”号表示货物超过规定的重量，画一个“—”号表示货物小于规定的重量，德国数学家魏德曼对这两个符号产生了兴趣，由于这两个符号简单方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数，也就是我们所学的正数和负数。这种导入，学生既感到自然而有趣味，又体会到数学的发展依赖于实践，进而引导学生去探索，去思考，去创造，去研究新知识。

第二，利用数学图形间的关系，培养学生的兴趣，在生活实际中有大量的几何图形，在数学教学中，也有很多的几何图形，他们是依据数学理论产生或组合而成的，具有较强的观赏性和审美价值。如矩形是最合理、最完美的几何图形，它的长和宽是用黄金分割来组成的。我们在教学中要根据图形的内在联系，充分利用几何图形的线条美和图案美，给学生带来兴趣，使他们充分体会到图形给我们带来的美。如在教对称图形时，要利用它的对称美，结合 实际生活中的对称图形，使学生去创造并激发他们创新。

第三，利用数学历史人物，激发学生创造兴趣，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，由此可见激发学生的学习兴趣是提高教学效率的主要途径。一位成功的数学教师，会精心设计新课的导入，牢牢抓住不学生的兴趣，使学生以饱满的热情投入到数学学习中去。学生对趣人趣事特别感兴趣，在数学教学中可以结合教学内容，讲述数学发展的历史和历史上数学家所经历的沧桑、数学家成长的事迹历程，以及数学家在科技发展中的贡献、数学定理的来历等，如我国数学家陈景润，几十年如一日在逆境中研究“哥德巴赫猜想”，终于取得了成功，这样既能丰富学生的数学知识，又可以提高学生对数学学习的兴趣，学习历史人物的创造精神，会收到显著地效果。

{C}2． {C}培养学生的思维能力，激发创造思维

“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中，对内容巧妙安排，对问题巧妙导入，创设良好的思维情境，对学生的思维收益匪浅，因此我们每一位数学教育教学工作者，要打破传统的教育教学模式，变“传授知识”为“探究探讨”，充分揭示知识的形成过程，促进学生尽早进入创造思维的最佳状态，以探索者的身份去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，并能对问题的每个层面加以总结，发现规律。我们在教学过程中，要引导学生全方位观察，多角度思考，尽可能培养学生敏锐的观察能力和睿智的解决问题的能力。本人在讲“中心对称图形时”首先自制教具，让学生观察平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆等几何图形，并让学生自己动手，变换这些图形的位置，从而找出它们的共同特点：旋转180°后与原图形重合，进而引出“中心对称图形”的定义。

{C}3． {C}运用多种思维模式，培养学生创造思维

要培养学生的创造思维，教师必须综合运用多种形式加以培养。因为人的思维方式是多样化的，特别是在数学教学中，要加强解题的教学，要有意识的强化训练，如自学例题，图解分析，推理论证，归类总结，类比鉴别，温故知新。例如一题多解、一题多变的训练，可以培养学生的发现思维、逆向思维、发散思维、综合思维特别是逆向思维和发散思维是创造思维中极其重要的思维方式。例如学过了一元二次不等式后，反过来给出一元二次不等式的解，并且要求他们算出一元二次不等式的系数，这样既训练了学生的发散思维又训练了学生的逆向思维。

{C}4． {C}利用大课间活动，培养学生创造思维

在实施素质教育的过程中，数学教师要激发学生探索数学问题的积极性，利用大课间活动，将他们分成多个学习小组，引导他们开展创造思维，具体可以通过以下方法进行：（1）因材施教，提高预习要求，锻炼他们的创造能力；（2）分析例题，培养学生探索数学规律的习惯，（3）贴近生活，开展从特殊到一般的探究，并针对具体问题撰写小论文；（4）开展竞赛，检阅学生的创造能力；（5）贴近实际，鼓励学生编写小故事。

{C}5． {C}重视情感教育，培养创新思维

一个人的情感是一种心灵的动力，可以为创造思维提供良好的情感基础，凝聚人的全部智慧，变创新为自发的行为习惯，由此可见，情感智力可以促进创新思维。我们的教学对象尽管人人都具有创造的潜力，但是他们的思维能力、接受能力、创造能力、会有较大的差距，真正具有杰出的创造性的人物毕竟是少数，其主要原因是个人的创造力受到阻碍，当一个人过分愤怒、不安、自卑、心烦时，会影响他的能力，如影响他的创新能力、观察能力、记忆能力、判断能力，甚至会无法接受信息，处理信息，由此可见，创新不仅仅是智力活动过程，而且还是以情感为动力的良好的个性发展过程。因此在数学教学中，要注重情感智力教育，培养学生的创新个性，让学生树立起为振兴中华而学习的远大理想，让他们具有“神五”、“神六”、“神七”和“两弹一星”研制者们的坚强信念，像为中国的发展和创造作出巨大贡献的铁人们的吃苦精神，像中国女排那样夺得五连冠的拼搏精神，在问题教学中培养学生具有敢于创新、敢于求异的气魄，使他们能自主研究，自主探索发现问题，解决问题，培养他们坚忍不拔，持之以恒，不怕困难的顽强意志和人格魅力，采取多种措施，有效地使学生形成积极创新的情感和良好的个性质量。

总之，创新是民族的希望，学生创造能力的培养是素质教育的核心，我们的数学教学一定要贴近学生，贴近教材，贴近实际，贴近生活，让学生创造性的运用知识，将抽象的数学问题进行具体解释和应用，从而使学生对数学进行理解，提高他们的思维能力、创新能力、探究能力、实践能力，让学生真正感受到数学的魅力。

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