任务驱动中范例学习支架的应用

龚春美

【摘  要】：本文首先阐述了任务驱动、范例学习支架二个概念，然后从范例引出任务、完成任务布置；示范协作平台、任务有效完成；评价校对内化、任务拓展提升三方面描述了任务驱动中范例学习支架的应用。

【关键词】：任务驱动 范例 学习支架

信息技术课堂中，教师们常常采用任务驱动的教学模式进行授课，同时还会引入典型的范例作品、必要的示范演示步骤，以帮助学生理解、模仿、内化。如何很好地在任务驱动中应用好范例学习支架呢？本文从个人的实践经验出发，探讨一下实际应用。

一、概念界定

任务驱动：这里的任务驱动，就是指课堂授课中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动学生为完成目标而努力。有了明确的目标，也就有了自学的方向，也会减少盲目操作的机率。

范例学习支架：符合学习要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例不仅是电子文档等有形的实体，也可以是教师操作的技巧和过程。它是学习支架中的一种类型。这里特指在初中信息技术课的教学中，教师为帮助学生学习，以作品范本为样例进行演示，学生在此基础上模仿、参照制作；或根据信息技术实践性课程的特点，教师或学生的示范演示技巧和过程。

二、 任务驱动中范例学习支架的应用

任务驱动的整个发生阶段：确立任务、提出任务、分析任务、完成任务、评价任务、提出发展性任务。在这个阶段过程中，教师为了帮助学生顺利完成任务，在不同时段根据学生不同需求提供相应支架。在这里仅把范例这一支架在任务发生过程中所起的支撑作用作一定的实验探究。任务驱动的各个阶段中，教师如何引入范例支架的，引入哪类范例支架？

1．范例引出任务、完成任务布置

任务布置，这一阶段中，教师要帮助学生确立任务、分析任务，根据学生的知识经验和情感需求、已有知识的掌握情况，提出不同程度要求的任务。让学生带着适合自己能力完成的任务来达成知识与能力的内化提升。一堂45分钟的课，在课的导入阶段就开始引出任务，并逐步分解任务、完成任务。课中通常要完成至少一个含有新知识技能的任务。

在这个阶段，教师可以范例引出任务，这里的范例以目标支架或是内容支架的形式出现。通过目标支架平台的搭建，学生能做到对本堂课所要达到的学习目标心中有数。以目标为依据，提出学习任务。通过内容支架平台的搭建，此时的范例为学生模仿学习的蓝本，是本堂课的学习内容所在。无论是目标支架还是内容支架，这里的范例以涵盖多个知识点的作品形式出现。由范例欣赏后，激起学生模仿范例的学习动机，思考要完成类似范例作品，对自身的知识基础准备要求？需进行哪些活动任务？各活动任务分别如何操作？由此细化范例，分解任务，为学生下一阶段的学习确立了任务。

对任务的布置，教师应当根据当堂的教学内容和学生的实际水平来确定，不能定得太高，使学生失去完成任务的信心；也不能过低，使学生轻而易举地完成目标；不能过多而失去重点；也不能太少而无所事事；通过一定的努力就能完成。这样，学生学到了知识，并满足了一定的心理需要，就会激起继续努力的信心。

这里的范例作品应创设密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的样本。具体讲：一是涉及学生已有的学习和生活经验；二是涉及应用于解决学生学习和生活中的实际问题。这样的情境可以激发学生主动探索的欲望，减少知识与解决问题之间的差距，提高知识的迁移能力。另外，配以范例的趣味性可以更好地激发学生的好奇心、挑战欲。

2．示范协作平台、任务有效完成

任务一旦确定后，学生的学习目标、学习活动也明确了。接着就是分析任务、执行任务如何更好地完成。通常依据教材内容、任务的难易程度等因素，把全班学生划分几个小组，每组人数在六人左右，设立组长。且采取异质性的分组方式，考虑学生的学习能力、先备知识、学习动机等，甚至性别的差异。各小组成员根据任务分工, 在小组内协作交流。一堂课往往制定任务1-3个，任务之间有一定的关联或递进性。给学生以最大的指导、启发和多角度去看待任务，多种方法解决问题，全过程的学生操作提升学生实际解决问题的能力。

在任务完成过程中，教师充分提供各种支持平台，范例以协作支架形式作为其中一种方式。小组成员间的示范演示、讨论交流，提高学生协作学习的水平和效率，促进学生间互为榜样和培养团队合作精神。范例又以工具支架形式在这里作为教师的另一种辅助方式。充分利用网络、帮助文档、学案等资源让学生自主学习，搜索相关信息资源，探究进行意义构建，获得隐含于任务中的知识、技能和方法。

3．评价校对内化、任务拓展提升

任务完成后，还可细分为展示成果、任务评价与任务拓展这三个阶段。每一小任务完成后，及时请学生上台展示任务结果、示范并讲解自己的操作过程和任务完成中的心得体会。这样可为其它学生的错误操作和不会完成提供帮助，验证自己的思维过程和思维方法的正确性，给其它学生提供补充操作方法的机会，展示了自己的才华，成就了自我满足感和自信心。适时教师再给予知识完善，帮助学生内化知识。当对一个任务及时评价校对后，接着去完成下一个任务。这里体现了范例的情感支架和接受支架。所有任务完成后，再一次进行成果展示和任务评价，这时主要是知识点的归纳总结，作业作品的评价。

由于学生个性化发展，对于学习能力强的学生，在完成相同任务的基础上，再拓展教学内容，设计一些要求更高、内容更深层次的任务。解决教材内容的狭窄性，突出学生的思维定势。弥补课堂内容的不足。教师为了让学生领会这类任务，需要对其进行描述或提供任务的样本，作为参考，用以开启学生思维，辟开学生的创新思路。

参考文献：

【1】闫寒冰. 学习过程设计---信息技术与课程整合的视角[M]. 北京：教学科学出版社，

【2】任秀丽，邹霞. 任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的应用 [J]. 教育技术·软件导刊，2010，(9):30

【3】汤朋朋. 任务驱动法在初中信息技术教学中的运用 [J]. 心声，2009，(7):71

【4】武丽艳. 信息技术课程中任务驱动教学法之任务设计 [J]. 中国教育技术装备2010，(17):92

 发表于《福建电脑》2012年第28卷第2期