让我们给学习弱势学生一缕阳光

——关于学困生转化的几点思考

樊雄伟

【摘  要】目前，学困生问题是学校教育面临的普遍问题。学困生转化关系到学生的健康成长，甚至终身长远发展。因此我们必须在教育教学实践中倾注更多爱，并运用教育智慧，给予理解，尊重，成功，鼓励，引导，让他们在爱的阳光下重获学习生活的信心和动力，得以健康的成长。

【关键词】学困生 转化 健康成长

随着基础教育改革的不断深入，教育公平理念也日益渗透到教育教学的实践中。学困生转化正是我们教育教学公平需要解决的重要问题。学困生一般是指智力正常，但由于受自身学习态度、习惯和方法，家庭、社会环境等因素的影响，学习一度挫败而失去信心，缺乏学习的积极性，造成学习暂时困难的学生。这些学生很多时候他们成了课堂的“看客”，同时还伴随不健全人格修养，不健康心理品质的出现。所以学困生的转化关系到他们的健康成长，终身长远发展。怎样转化为积极上进的学生，让他们健康成长？我觉得可以从以下方面做出努力。

一、转变观念，多一分理解和尊重。

受传统教育教学观念的影响，有些老师仍把学生学习成绩和智力完全联系在一起，缺乏对学生全面客观的认识，没有用发展的眼光看待学困生。这使得他们不被重视，得不到平等对待，必然使他们的成长受到限制。因此转变观念尤为重要。我们要考虑到：影响学生学习困难的不是智力因素，而是学习态度，学习习惯和方法，家庭，社会因素等。应该说大部分学困生在老师家长同学的帮助引导下是可以得到提高的，发展的潜力是很大的。每一个学生都有其独特的个性，都有自身的闪光点，学习上的弱势不代表他其他方面也一定弱势。在我多年教学中，我深刻感受到很多学习弱势学生身上值得肯定的优点，如灵活的口头表达能力，良好的人际关系，与人为善，孝敬父母，热爱劳动，对班级工作的负责，熟练的电脑操作技能等，在班级中也起到了榜样作用，是班级稳定发展不可缺的一分子。这些足以让我们重新审视他们。我们实施素质教育真正目的就是以人为本，培养出能充分自由发展，有着健全人格，良好心理品质，高素质修养的真正适应社会的人。因此作为老师只有充分理解学生，拥有了正确的观念，才能真正做到平等对待学困生，这是转化学困生的首要前提。

二、走进学生生活，架起心灵沟通的桥梁。

苏霍姆林斯基说：“教育者的关注和爱护在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。” 学困生内心真正需要的正是真诚的关爱，因此我们老师就要投入更多的爱，让他们在关爱中重新燃起希望，同时也能得到学生的尊重和信任，“亲其师，信其道”，才会乐于接受老师的教育。那么我们就得走进学生的生活，在生活中了解真实的他们，并给予关心，帮助，引导。我们可以进行每周一次的办公室面对面交流，了解学生对学习的困惑，愿望，生活的烦恼。也可以利用每次的课后作业本做书面的交流，这种方式学生很欢迎的。加强与学生父母的联系。了解孩子最真实的一面：性格，爱好，交友，学习态度习惯，与父母关系等。还可以从班级同学那里知晓他们的学校生活。如与同学关系，行为习惯，品德修养等。综合了解后找到学习弱势的主要原因，如是学习习惯方法问题，可以帮助他矫正行为，改变方法，提高学习能力。如是自身不努力，不良行为习惯，应对挫折能力差等造成的，可以做好心理辅导，思想教育，监督改正不良行为习惯，教会学生应对挫折的方法。家庭因素导致的，和父母作好沟通，指导父母正确家庭教育方法。总之，我们老师要在转变观念的前提下，深入学生生活，了解他们的内心世界，关心，帮助，引导他们的成长。要让他们深深体会到我们老师的良苦用心和期望。老师对学生的真心付出很多时候是改变学生的情感良药。

三、课堂教学满足学困生成功需要。

中学生是一个需要肯定，褒扬，需要体验成功喜悦的群体。而对于本身饱受挫折，缺乏信心的学困生，更是需要我们给他们创造一切成功的机会，让他们认识到自身的价值，才能唤起他们内心对学习，生活的激情，从而自觉投身到学习，提高自身素质的行动中来。因此我们可以通过课堂教学满足他们的成功需要。首先要打造真正以学生为主体的课堂，创造成功机会。设置生活化情境，设计不同层次的问题，符合学困生认知特点和生活体验的问题可以让他们来解决，并给予即时的肯定，激励评价。发挥合作探究学习的特殊作用，学困生虽学习上较弱，但是他们对很多问题是有自己的独特见解，在小组的合作探究中，鼓励他们积极参与讨论，与同组同学进行思维的碰撞，通过优势互补，力量互助共同推动本组探究问题的解决。这样学困生会感受到自身的价值，获得到成功的喜悦。课堂训练反馈，设计一些适合学困生解答的中低难度的题目，让他们在课堂上有良好的表现，赢得尊严和自信。也可以选择稍高难度的题目，在老师指导，同学的帮助下解决，满足他们挑战的内心需要，获得不同的成功感受。在学生通过努力完成学习任务后，老师一定要及时进行肯定，鼓励的评价，那么成功的感受会加倍，更好促进学生的发展。课堂是一个特殊的公共场所，学困生成功需要得到满足，又受到老师同学的肯定，鼓励，这会产生极大的信心和动力，会在内心深处激发起积极向上的情感，有助于培养良好的心理品质，健全人格，促进长远发展。

四、发挥班集体力量，学困生转变的坚强后盾。

转化学困生仅仅依靠老师的力量是远远不够的。班集体是学生生活，成长的团队，学困生的转化还必须依赖于班集体对其学习，生活的关心，帮助，引导为其提供良好的环境，坚实的成长后盾，共同促使学困生的转变。首先要努力创建有着良好班风的集体。有了积极向上的班级氛围，这就明确的给一些学困生正确的导向：学习上必须不断努力，自身素质必须提高，才能融入班集体。良好的班风可以给学困生创造成功转化的氛围。同时采用同学帮扶形式影响学困生。可以选择学习能力较强的同学和学困生结成“一对一”帮扶对象，利用平时的学校时间作好帮助辅导工作，让学困生适当提高学习成绩，增强自信心。对一些由于家庭（家庭破裂，不科学家庭教育），社会因素（网吧的诱惑，不良交友等）造成的学困生，班级可以成立“心理辅导小组”，专门帮助学困生做一些情感支持，道理劝说，改善道德品质及不健康心理问题（如意志薄弱，责任心不强，自卑消极心态，人际交往障碍等）。另外班干部及全班同学必须加强监督。对学困生不当学习态度、习惯及不良道德，心理困惑等，加以监督并向班主任老师及时反映，共同帮助其纠正，促进学困生的健康成长。在全班同学的关心，支持，影响，引导下，学困生转变就有了强大的后盾。

西方现代教育家罗素说：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由发展。”对学困生，我们要倾注更多爱，并运用教育智慧，给予理解，尊重，成功，鼓励，引导，让他们在爱的阳光下重获学习生活的信心和动力，得以健康的成长。

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